একটি অনুশীলনী ত্রিভুজ কি?
যুক্তিযুক্ত ত্রিভুজটি শিক্ষক (শিক্ষক), শিক্ষানবিশ (ছাত্র) এবং এর মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করে শিক্ষা ডায়াগ্রামে অবজেক্ট (শেখার উপাদান) বোধগম্য। তিনটি সমান দৈর্ঘ্যের ত্রিভুজ এই উদ্দেশ্যে কাজ করে। এক কোণে শিক্ষককে লেখা হয়, পরের দিকে শিক্ষার্থী এবং শেষ কোণে লেখা থাকে শিক্ষা উপাদান. এই গ্রাফিকটি পাঠ বিশ্লেষণের জন্য একটি ভিত্তি তৈরি করে এবং ড্যাডিকটিক্সের একটি ওভারভিউ দেয়। সুতরাং, পাঠ্যক্রমের ত্রিভুজটি বর্ণনা করে যে পাঠগুলি কীভাবে কাঠামোগত করা হয়, এইভাবে পাঠশাসনের বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র পরিবেশন করা হয়।
প্রবর্তনীয় ত্রিভুজ
মারফবার্গের শিক্ষাগত বিজ্ঞানের অধ্যাপক ওল্ফগ্যাং ক্লাফকি ১৯২1927 থেকে ২০১ 2016 সাল পর্যন্ত ছিলেন এবং তিনি জার্মানির একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষানবিশ ছিলেন, শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার নমুনার নকশাকে রূপদান করেছিলেন। ক্লাফকি বিষয় এবং শিক্ষার্থী সম্পর্কে উদ্বিগ্ন ছিলেন। তিনি যুক্তিযুক্ত ত্রিভুজটিতে এই সম্পর্কের দিকে মনোযোগ দিয়েছেন।
যুক্তিবাদী প্রসঙ্গে, সেই অনুযায়ী তিনি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষাগত বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাদানের বিষয়বস্তুর অর্থ কী তা নিয়ে প্রশ্ন রেখেছিলেন। পাঠ্যক্রমিক বিশ্লেষণ এইভাবে পাঠ পরিকল্পনা এবং প্রস্তুতির মূল গঠন করে। এই বিশ্লেষণের জন্য, ক্লাফকি পাঠদানের বিষয়বস্তু সম্পর্কে নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করেন, যা পাঠ পরিকল্পনার জন্য গাইডিং প্রশ্ন হিসাবে কাজ করা উচিত।
- এটি শিক্ষার্থীর জন্য বিষয়টির সমসাময়িক তাত্পর্য নিয়ে প্রশ্ন শুরু হয়েছিল। শিক্ষার্থীর ভবিষ্যতের জীবনে এই বিষয়ের কী অর্থ হবে তা নিয়ে কাজ করে পরবর্তী প্রশ্নটি ভবিষ্যতের দিকে আলোকপাত করে।
- তদ্ব্যতীত, বিষয়ের কাঠামোর প্রশ্নটি মোকাবেলা করা হবে, এই বিষয়টির দিকনির্দেশক প্রশ্নগুলি বিবেচ্য বিষয়গুলির বিবেচনার জন্য বিষয়টি পূর্ববর্তী জ্ঞানকে কতটা প্রসারণ করে, উদাহরণস্বরূপ, ইত্যাদি etc.
- পরের প্রশ্নটি অনুকরণীয় তাত্পর্য নিয়ে আসে, যার অর্থ এই সমস্যাটিকে অন্যান্য সমস্যার সাথে সংযুক্ত করা।
- শেষ প্রশ্নটি শিক্ষার্থীদের জন্য বিষয়ের অ্যাক্সেসযোগ্যতার সাথে সম্পর্কিত। জ্ঞানটি কীভাবে পৌঁছে দেওয়া উচিত যাতে এটি ছাত্রের পক্ষে স্পষ্ট এবং বোধগম্য হয়?
কার্ট রিউসার ১৯৫০ সালে জন্মগ্রহণ করেছিলেন এবং তিনি জুরিখ বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ এবং মনস্তত্ত্বের অধ্যাপক।
তিনি ডিউডটিক্স এবং ভিডিও-ভিত্তিক শিক্ষামূলক গবেষণা নিয়ে উদ্বিগ্ন। অনুশাস্ত্রের ক্ষেত্রে, রিউসার কীভাবে ডায়াক্টিক্স এবং পদ্ধতিটি স্বাধীনভাবে প্রচার এবং বিকাশ করতে পারে এই প্রশ্নে উদ্বিগ্ন শিক্ষা এবং বোধগম্যতা, পাশাপাশি দক্ষতা-ভিত্তিক প্রবর্তক act
- কী শেখার কৌশল আছে?
- আমি কোন শিখার ধরণ?
হিলবার্ট মেয়ার হলেন একজন জার্মান শিক্ষাগত, যিনি ডায়াটিক্স নিয়ে কাজ করেন এবং পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে ডড্যাক্টিক্সের মাধ্যমে পরিচিত হন।
মেয়ার দক্ষতা-ভিত্তিক বা অ্যাকশন-ভিত্তিক শিক্ষার ধারণাটি তৈরি করেছিলেন। তাঁর বিশদভাবে তিনি বর্ণনা করেছেন যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় সর্বদা পরিস্থিতি- এবং ব্যক্তি-সম্পর্কিত উপাদান থাকা উচিত ভারসাম্য। তদ্ব্যতীত, মেয়ের পক্ষে এটি রক্ষণাবেক্ষণ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভারসাম্য এর মধ্যে: শিক্ষক এই বিভিন্ন ভারসাম্য ব্যবস্থা তৈরি করে এবং তা নিশ্চিত করে যে পাঠগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য উন্মুক্ত রয়েছে এবং তারা সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করতে পারে।
তদ্ব্যতীত, শিক্ষার্থীদের একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের মাধ্যমে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষায় উত্সাহ দেওয়া উচিত। আন্তঃশৃঙ্খলাভিত্তিক পদ্ধতিতে কাজ করে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বিকাশের সম্ভাবনাগুলিতে সাড়া দেওয়ার শিক্ষকের কাজ রয়েছে। শিক্ষার্থীদের জ্ঞান একটি নেটওয়ার্ক পদ্ধতিতে গড়ে তুলতে হবে এবং বাস্তবের প্রয়োগের পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সুবিধাটি স্বীকৃত হওয়া উচিত।
তদাতিরিক্ত, সমস্যা-ভিত্তিক কর্মের বিকাশ এবং শেখার অগ্রগতি হিসাবে ভুলগুলি দেখাও দক্ষতা-ভিত্তিক এবং কর্ম-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য গুণগত বৈশিষ্ট্যের অংশ।
- কাঠামো এবং খোলামেলা,
- সাধারণ এবং স্বতন্ত্র শেখার ক্রম
- পদ্ধতিগত এবং কর্ম-ভিত্তিক শেখার ফর্ম
জোহান ফ্রিডরিখ হার্বার্ট (1776-1841) ছিলেন একজন জার্মান দার্শনিক, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদ। তিনি ডিউডিকটিক্সের বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিলেন, যাতে তাঁর ধারণাগুলির প্রাথমিক বৈশিষ্ট্যগুলি আজকের শিক্ষায় এখনও পাওয়া যায়।
হারবার্ট ধরে নিয়েছিল যে পড়াশোনা জ্ঞানের সঞ্চার সম্পর্কে নয়, তবে বিদ্যমান জ্ঞান এবং নতুন শিক্ষার উপাদানগুলির অর্থপূর্ণ সংমিশ্রণ সম্পর্কে। শিক্ষার্থীর উচিত শিখতে হবে এবং এইভাবে তার পরিবেশের ক্ষেত্রে একটি নজিরবিহীন আগ্রহ বিকাশ করা উচিত। এটি অর্জনের জন্য, হারবার্টের শিক্ষাটি নিম্নরূপে কাঠামোযুক্ত।
তাঁর পদক্ষেপের ধারণাটি আরও উন্নত এবং অন্যান্য শিক্ষাবিদদের দ্বারা সংশোধিত হয়েছিল।
- এটি স্পষ্টতা দিয়ে শুরু হয়। শিক্ষার্থীর জন্য নতুন বিষয়গুলি স্পষ্ট এবং বোধগম্য হওয়া উচিত his এই স্পষ্টতাটি বিষয়বস্তু, ভাষা এবং কাঠামোকে বোঝায়।
- এটি ইতিমধ্যে বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে নতুন বিষয়কে সংযুক্ত করার পর্যায়ে অনুসরণ করা হয়।
এছাড়াও এই পর্যায়ে লিঙ্ক এবং নতুন জ্ঞানের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করা হয়। এই পর্যায়টিকে অ্যাসোসিয়েশনও বলা হয়।
- পরবর্তীকালে, পারস্পরিক সম্পর্ক স্থাপন করা হয় এবং পদার্থটি একটি সিস্টেমে শ্রেণিবদ্ধ করা হয়।
- এই পর্যায় থেকে শেষ পর্যায়ে বিকাশ ঘটে। অনুশীলন, পুনরাবৃত্তি এবং নতুন জ্ঞানের প্রয়োগ।
ক্লাউস প্রানজ ১৯৯৯ সালে জন্মগ্রহণ করেছিলেন এবং তিনি একজন জার্মান শিক্ষাবিদ।
তিনি নিবিড়ভাবে সাধারণ অনুশাসন এবং শিক্ষাদীক্ষায় নিযুক্ত ছিলেন। প্রেজ ড্যাডাকটিক্সে বর্ণনা করে যে শিক্ষিকার প্রধান কাজ হল ছাত্রদের গঠন করা। শিক্ষিকা ছাত্রদের কাছ থেকে বিশ্বের দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করে।
যাইহোক, শিক্ষানবিস নিজেও গঠন করেন, প্রেঞ্জ বর্ণনা করে যে শিক্ষাগত প্রভাব প্রক্রিয়াগুলি অবশ্যই স্বাধীন বিকাশ থেকে আলাদা হতে পারে এবং পারস্পরিক নির্ভরশীল। আগস্ট হারমান নিমিমার ১ 1754৫৪ থেকে ১৮৮৮ সাল পর্যন্ত বেঁচে ছিলেন এবং তিনি ছিলেন একজন জার্মান ধর্মতত্ত্ববিদ ও শিক্ষাবিদ। তিনি হ্যালে শিক্ষকতা এবং শিক্ষা তত্ত্ব বিষয়ে একটি সেমিনারে নেতৃত্ব দিয়েছিলেন।
তিনি পিতা-মাতা এবং শিক্ষকদের জন্য শিক্ষা এবং শিক্ষার নীতিগুলির উপর বইও লিখেছিলেন। নিয়মায়ার অনুশাসনীয় বিষয়গুলি নিয়েও কাজ করেছেন, পাঠশাস্ত্রের ক্ষেত্রে গ্রীক ও রোমান ক্লাসিকের অনুবাদ করেছেন এবং নীতিবিদ্যার উপর পাঠ্য প্রকাশ করেছেন।